Maestría en Educación  

El primer tema que comprende mi blog es "La didáctica"

En el cuadro que se presenta comprende en terminos generales que es , para que sirve, de que trata y donde está situada siendo una guia.

Concepto de Didáctica 

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) ... Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Y ésta es una intención presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y los días, o la Teogonía de Hesíodo  También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.

Definición

 Todos los que han escrito de obras de Didáctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los demás. Pero con un elevado de nivel de coincidencia, como no podía ser de otro modo.

Fernández Huerta apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". 

Escudero insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". 

Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.  

La Didáctica, entre la teoría y la práctica

El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. La práctica se halla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las de los profesores. Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por experiencia. El peligro es la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual y colectiva.

Grundy considera la actividad de desarrollo del currículum como una forma de praxis o acción práctica según los principios siguientes: 

a. Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión. 

b. La praxis tiene lugar en el mundo real, no en el hipotético. 

c. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interacción, el mundo social y cultural. 

d. El mundo de la praxis es el construido, no el mundo natural. 

e. La praxis supone un proceso de construcción de significados, reconociendo este proceso como construcción social. 

En definitiva, habría que partir –con el reconocimiento de modestia que esto supone– de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. Zabalza, en la introducción a la obra de Saturnino de la Torre (1993) expone magistralmente la situación anterior y propone una solución actualizada. Según Zabalza, es evidente que se ha venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente esquema: 

teoría > práctica > teoría 

De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximación a la realidad en el cual predominan los discursos teóricos y nominalistas, basados más en creencias que en datos contrastados". 

La solución propuesta pasa por otro esquema: 

práctica > teoría > práctica

Objeto de estudio

Tiene como objeto de estudio el proceso docente-educativo, el cual se define como aquel proceso que, del modo más sistematizado, se dirige a la formación integral de las nuevas generaciones en el que el estudiante se instruye y educa, es decir, desarrolla tanto su pensamiento como sus sentimientos.

Autores como Zambrano, sostiene que la didáctica es una disciplina científica cuyo objeto es “el estudio de la génesis, circulación y apropiación del saber y sus condiciones de enseñanza y aprendizaje”. 

Este objeto se vuelve específico y tiene sus raíces en la especificidad de los saberes escolares y disciplinares. En el caso de la enseñanza de la matemática, de la geografía, de la historia o de la química, el saber escolar se entrelaza con el saber disciplinar y exige un referente disciplinar específico.

Aproximación epistemológica de la Didáctica La Ciencias humanas, en general y la didáctica en particular, sufren ciertos escollos que a veces dificultan la discusión crítica y lúcida sobre el contenido de la materia, además han experimentado las vicisitudes de las indefiniciones epistemológicas, conceptuales y metodológicas. Según Díaz , muchos autores le han desdibujado la didáctica, pues solo la presentan por su objeto de estudio, la enseñanza.

Epistemología de la didactica 

La epistemología de la didáctica es una disciplina de carácter práctico y normativo. Tiene como objeto especifico la técnica de la enseñanza; de dirigir y orientar eficazmente el aprendizaje del alumnado. Tiene gran proyección práctica. Está ligada a los problemas concretos de los docentes y los discentes (los alumnos).

La epistemología de la didáctica responde a una serie de interrogantes: ¿Para qué formar a los discentes? ¿Qué hemos de enseñar? ¿Cómo y con qué medios debemos de realizar la enseñanza? En relación al contenido, la epistemología de la didáctica es un conjunto sistemático de principios, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe de conocer y saber aplicar en el aula para orientar con seguridad a sus alumnos.

Dimensiones básicas de la epistemología 

Dimensión explicativa La didáctica es un disciplina que se limita a explicar los hechos educativos; para ello elaboramos teorías de la educación y de la enseñanza Dimensión tecnológica Descubre el conocimiento o saber tecnológicocientífico y supone la aplicación de las leyes de la educación y de los principios científicos de la educación.

El campo de la didáctica y sus implicaciones en la enseñanza

Algunos de los campos son los siguientes 

Implicaciones de la enseñanza.

Muchas de las implicaciones se deben atender a nuestro contexto actual siendo uno de lo parámetros más importantes que se necesitan resolver.

Por una parte se cree que el ser profesor es tener el poder pero ahora ha cambiado la situación dependiendo en cada uno de los implicados.

Algunos de los contratiempos es la tecnología, la falta de autoridad, la relación que se cuenta con los alumnos, el no creer en el profesor.

En general son muchas implicaciones las que determinan su contexto.

Referencia:

Didactica en general, Cristina Moral Santaella, Ed Piramide, 1ra edicion, 2009